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”考釋:“敂”,《玉篇》:“敂,或作扣。

作者:新大陆彩票 发布时间:2019年05月15日 浏览: 8657

一句“我不怕”使我在人生感受到了艰辛;带给我坚定的力量。我的枝叶凹凸不平,我的树根扎进泥土和岩层,我的身躯就像军人站立的那样挺拔。

(五)缺乏有效的网络营销绩效评价。

它在猛烈地击打着窗户,它在向我挑衅,我很沮丧。

即使在接受采访时,也不会转换他们的语言使用方式。孔子尚游,孔子之游是儒家思想的体现,他的游戏思想主围绕六艺展开,他强调志于道,据于德,依于仁,游于艺。

大学生的心理健康问题历来备受关注,有报告显示,大学生中有16.0%~25.4%存在心理障碍,其中以焦虑、强迫症、神经衰弱等症状为主,较严重的心理障碍约占10%,严重心理异常约占1%,心理不健康的比例呈上升趋势。另有调查显示,大学生中精神行为检出率为16%,因精神疾病而退学的人数占退学总人数的54.4%,大学生已成为心理健康的弱势群体。因此,许多医学院校都将心理健康教育课程纳入教学计划,然而有限的课时加上繁重的课业负担,很难对医学生进行系统而深入的心理训练。而将其纳入大学专业课程教学中,实现心理健康教育与专业课程教学的有机结合和相互渗透,不仅是进行心理健康教育的有效途径,也是以心理健康教育为载体加强和深化医学生对专业课的学习和理解。医学心理学是研究心理因素与健康、疾病关系的科学,是心理学和医学相互结合,交叉渗透的一门学科,是许多医学院校的必修课。医学心理学课程的内容涵盖了许多与心理健康密切相关的知识,如心理学基础理论、心身疾病、心理应激、心理障碍及不良行为、心理评估、心理咨询、心理治疗、心理健康等。因此,在医学院校利用医学心理学课程教学为平台,以培养心身健康的医学人才为核心,实现专业课程与心理健康教育相结合的创新教育模式方便可行、操性强、受益面广。1对象与方法1.1对象选取云南某医学院2008-2010级学习医学心理学课程的212名同学为被试,其中男生91名,女生121名。1.2方法1.2.1测量工具及内容采用人际信任量表()、焦虑自评量表()、抑郁自评量表()测查被试的心理健康状况。人际信任量表()共25个项目,采用5级评分法,被试得分越高则人际信任感越强。由20个项目组成,采用4级计分法,被试得分越高,焦虑水平越高。有20个项目,采用4级评分法,被试得分越高,抑郁情绪越明显。1.2.2干预内容及形式医学心理学课程教学与心理健康教育相结合的教学模式以建构主义教学理论为核心,在教学情境中实现并强化学生的主体性、参与性和积极性。本研究利用《医学心理学》课堂教学和课外辅导平台,渗透心理健康知识,实现心理健康教育与专业课程学习的有机结合。根据前期的调查和访谈发现医学生中普遍存在焦虑、抑郁等不良情绪,其原因为医学生在专业课学习、恋爱问题,情绪管理、人际沟通等方面存在困惑和问题。因此,在教学内容上,结合专业课程学习渗透相关知识的讲解,如在讲认知疗法时会讲如何调整认知,重新看待失恋、挂科等问题。在讲到行为疗法时会讲解人际沟通的技巧,情绪宣泄的方法及专业学习的方法等。此外,增设心理卫生与心理健康的教学内容,让学生在掌握和熟悉《医学心理学》课程内容的同时,系统掌握心理健康的知识和自我调适的方法。在教学方法上,注重与学生的互动,除采用传统的教师讲授法外,结合教学内容采用问题讨论法、体验教学法、案例分析法、影片鉴赏法等多种方法强化学生的内心体验和感受。此外,根据学生的实际需求,有针对性的开设心理专题讲座、团体心理辅导、心理问题咨询等,从而达到巩固理论知识的学习和提高心理健康水平的目的。1.2.3干预效果的评价方法测试之前对主试进行培训,统一指导语。干预效果评价过程分为三步,第一步:在开学授课前对被试进行问卷调查(前测)。第二步:对前测数据进行统计分析,发现学生存在的心理问题,并追踪其原因。第三步:根据前期调查结果,结合授课内容设计方案,在教学中根据学生的心理问题进行干预。如进行学习心理教育、恋爱心理辅导,情绪管理训练、人际沟通指导、耐挫力训练等,使学生学会解决心理问题的方法和技巧。同时针对心理问题严重的学生进行深入的个别心理咨询。第四步:课程结束后再次进行问卷调查(后测)。1.3统计处理采用 17.0统计软件包进行数据统计,对各量表前后测结果以(珋&;)表示,采用检验;﹤0.05表示差异有统计学意义。人际信任是指在人际交往过程中对互动对象的言语或承诺的可信度具有一种概括化的期望。表现为一方能否大致预测另一方的特定行为及其对方是否可依靠、可信赖。2结果2.1授课前后医学生焦虑状况比较被试在焦虑量表上的得分显示,经过医学心理学课程的学习,学生的焦虑水平显著低于授课前(=4.31,﹤0.05),说明通过干预,学生的焦虑水平有所下降,对未来更有把握和信心。探讨医学心理学课程与心理健康教育相结合的教学模式对医学生心理健康状况的影响。采用人际信任量表()、焦虑自评量表()、抑郁自评量表()对212名医学生在医学心理学课程授课前后的心理状况进行测评及分析。2.2授课前后医学生抑郁状况比较被试在抑郁量表上的得分显示,经过医学心理学课程的学习,学生的抑郁水平显著低于授课前(=5.88,﹤0.05),说明通过干预,学生的抑郁情绪有所缓解,不良情绪得以矫正。①学习医学心理学课程后,学生的焦虑水平显著低于授课前(=4.31,﹤0.05);②学习医学心理学课程后,学生的抑郁水平显著低于授课前(=5.88,﹤0.05);③学习医学心理学课程后,学生的人际信任感显著高于授课前(=5.22,﹤0.05)。医学心理学课程与心理健康教育相结合的教学模式能提高学生的心理健康水平。2.3授课前后医学生人际信任感比较被试在人际信任量表上的得分显示,经过医学心理学课程的学习,学生的人际信任感显著高于授课前(=5.22,﹤0.05)。说明通过干预,学生在人际交往中的不信任感、怀疑感有所下降,对他人的信任增强,在人际交往中更有自信。通过消费心理学的学习,相关专业的学生可以把握不同消费的消费心理,从而提高市场营销能力,进而提升企业的核心竞争力。通过具体案例的展现,不但能激发学生的学习兴趣,还能锻炼学生分析和解决问题的能力。由于医学院校市场营销专业的培养目标主是培养从事医药生产企业、医药经营企业以及与人类健康相关行业的营销管理工的专门性复合型人才,消费心理学是一门以消费心理为中心,研究人们在生活消费过程中,特别是在日常购买行为中的心理活动现象及其规律的科学。它是一门综合性强、实践性强、应用范围广的交叉学科,涉及到社会学、经济学、市场营销学、心理学等学科。消费心理学教给人们一种思维方式,运用消费心理学的理论可以解决现代市场营销过程中的许多问题。所以,做好消费心理学的教学工有非常重的意义。同其他综合院校和商科院校一样,消费心理学也是医学院校市场营销专业的一门必不可少的专业基础课。课程体系应该体现懂医药、会管理、通营销的特殊培养求,所以医学院校消费心理学的教学应该有其自身的特点。然而,当前医学院校市场营销专业的消费心理学这门课程的教学没有突出自身的特点,教学效果不理想,所以,对其教学改革进行思考很有必。一、医学院校消费心理学教学中存在的问题(一)缺少符合医药市场营销专业特色的教材目前,专门用于医学院校市场营销专业的消费心理学教材很少。很多医学院校使用的教材是综合类院校市场营销专业的教材,基本是按照普通心理学的知识结构编排章节,案例基本是市场营销专业的经典案例,涉及医药学知识和医药营销的案例很少。这对于医药市场营销专业学生的学习是不利的,学生很难将理论知识和将来的职业实践有机结合起来。除此之外,当前的消费心理学教材还存在重理论、轻实践的问题,不符合市场营销这个注重培养学生实践操能力的专业的培养模式。所以,对于医学院校的市场营销专业来讲,找到一本适合消费心理学的教材比较困难。教材是教学的指南和依据,教材的适用与否决定着教学效果的好坏,因此,医药市场营销消费心理学教材的选用是教学改革首先解决的问题。(二)师资队伍薄弱消费心理学是一门实践性强、运用性强的交叉学科,涉及到多个学科领域的理论,其中包括营销学、管理学、心理学、广告学、商品学等。医学院校市场营销专业的消费心理学主应该探讨医药及健康相关的营销活动各因素与消费的消费心理和消费行为之间的关系。因此,消费心理学的教师不但熟悉心理学的理论知识和实践技巧,也应该熟知医药营销流通领域的知识。然而,在医学院校目前该课程的实际教学中,教师通常是单纯有心理学背景的,也有少数医药学背景的,对非本专业的知识不够精通,只能从某一学科角度阐释消费心理学的问题,不能将心理学和医药市场营销学的理论融会贯通,影响了医学院校消费心理学的教学效果。(三)教学方法传统单一很多医学院校市场营销专业的消费心理学教学都以传统的课堂讲授为主。课堂讲授无疑是教学中不可或缺的一部分,是学习理论知识必环节。但过于强调教师在课堂的主体地位,缺乏师生间的互动,就会忽略学生在学习中的积极能动性。尽管很多院校也开展了案例教学,但由于教材和师资专业背景的限制,很多个案是传统的营销案例,而不是医药学的营销案例。或个别有些医药学的案例,但分析不够深入,教学效果不理想。这些都限制了这门学科在医学院校市场营销专业领域发挥用。很多医学院校开展的教学实践项目也都围绕着传统营销展开,没有展现医学院校消费心理学的特色,对学生职业能力的培养效果不显著。(四)考核方式不全面考核是检查学生学习效果的重手段。消费心理学是一门兼有理论性和实践性的学科。在评估学生的学习情况时,一方面应该考察学生对理论知识的掌握程度,另一方面也考核学生是否可以运用理论知识解决实际问题。目前消费心理学在医学院校中的考试形式仍以试卷问答为主。考题的形式大多是选择题、填空题、名词解释、问答题,也有一些案例分析题。这些考题大多是考验学生的记忆能力,少有考察学生解决实际问题的思维能力考题。学生若想取得良好成绩,只需背笔记,套用老师的标准答案就可以。在这种考核方式下出来的学生往往会出现高分低能的现象,即,成绩优异,但是面对实际问题时束手无策,不能用已有的理论知识去分析和解决问题。二、医学院校消费心理学教学改革对策改革创新了我临床医学五年制1+2+2人才培养模式,培养具有良好的敬业精神和职业道德、强烈的社会责任感,较坚实的医学科学基础、基本理论知识和临床基本技能,较强的实践能力,积极创新精神,面向各级医疗卫生单位,具有终身学习能力和良好职业素质的应用型医学人才。据新华社国内动态清样2015年第1期调查显示,长沙医学院先后为基层输送了3.5万余名高素质复合型应用型全科医学人才,主分布在乡镇基层,已有470位毕业生担任市县级医院正副院长,3954名毕业生担任乡镇、社区医院院长。健康所系、性命相托!当我步入神圣医学学府的时刻,谨庄严宣誓:我志愿献身医学,热爱祖国,忠于人民,恪守医德,尊师守纪,刻苦钻研,孜孜不倦,精益求精,全面发展。我决心竭尽全力除人类之病痛,助健康之完美,维护医术的圣洁和荣誉。救死扶伤,不辞艰辛,执着追求,为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生!这是长沙医学院临床学院2015级新生入学第一课在班会上的庄严宣誓,表达了这些即将步入杏林的莘莘学子扎根基层为广大农民服务,为祖国医疗事业发展和人类身心健康奋斗终生的决心和信心。该校自1989年办学以来,遵循错位竞争、异路赶超的发展思路,面向社会、服务基层,医学类专业主动适应人民群众对医疗卫生服务需求不断增长、医学模式转变及医学教育发展趋势,为基层医疗卫生机构培养下得去、用得上、干得好,具有预防、保健、诊断、治疗、康复、健康管理综合能力强、素质高的医学毕业生,走出了一条办学定位瞄准基层,人才培养贴近基层、学生就业导向基层的新路子。近几年来,该校全科医生班学生在参加全国高等医学院校大学生临床技能竞赛中,获得华中赛区一等奖和二等奖;全国二等奖和三等奖,参加省级高等医学院校大学生临床技能竞赛获得特等奖、一等奖的佳绩。一、找准定位,创新乡医培养模式该校创办人何彬生教授为全国人大代表,通过调查深切感受到由于我国人口众多,农村人口占了50.32%。加之长期以来形成的城乡二院体系格局以及政策惯性的原因,各级政府对于医疗资源的分配向来只偏重于城市地区。据统计,中西部地区医疗资源的分布,农村地区仅占30%,城区地区却占据了70%,分布十分不合理。这种状况也致使农村基层地区的医疗资源严重不足,提升了农民的看病成本,难以保证群众最基本的医疗条件。针对这一情况,学校根据2011年教育部、原卫生部联合召开了全国医学教育改革工会议精神,从我国国情出发,借鉴国际有益经验,立足长远制度建设,着眼当前突出问题,以提高人才培养水平为核心,改革人才培养模式,创新体制机制,培养适应我国医药卫生事业发展的高水平医学人才,提升我国医疗服务能力,水平和国际竞争力。以及临床医学本科农村订单向免费本科医学教育2+1+1+1人才培养模式,培养具有良好的敬业精神和职业道德,强烈的社会责任感,有必须够用的医学科学基础、基本理论知识和临床基本技能,较强的实践能力,面向基层(农村)医疗卫生单位,具有终身学习能力和良好职业素质的农村全科医生。在这一基础上,学校紧密结合世界医学教育联合会所制定的国际医学教育标准和中国本科医学教育标准及国内外兄弟院校在高等医学教育思想与教育理念、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等方面取得的一系列改革成果,及时将其固化在我校人才培养模式及教学过程中,2013年出台了《长沙医学院关于修订本科人才培养方案的若干意见》。系统提出了优化人才培养方案的十大举措,即:1.在修订中坚持了知识、能力、素质协调发展,综合提高的原则,使学生在德智体等方面得到更好的发展。2.处理好思想与业务,理论与实际,学习与身体的关系,培养学生具有良好的职业价值、态度、行为和伦理、强烈的民族自豪感和社会责任感。3.在重视知识传授的基础上大力加强学生自主学习能力和终身学习能力培养。4.倡导教师采用启发式、案例式、讨论式教学法,推广以问题为中心教学法和情景模拟教学法在教学中的实际应用。5.大力推进课程体系的改革,有效地进行课程的纵向和横向的整合。6.处理好理论教学和实践的比重,尝试开设基础与临床创新课程,增设临床选修实习,独立设置早期接触临床,早期进入社区,早期接触科研。7.鼓励学生结合大学生创新实验计划项目的申报参入教师科研课题的研究。8.在控制总学时的前提下加大实践教学比例。教学是一门实践性很强的课程,实验环节在整个教学中占有重的位置。实验可以加深学生对所学理论的理解,培养学生进行科学实验和独立工的能力及严肃认真的科学态度和求真务实的工风。青海大学机械工程学院启动了机械工程卓越工程师培养计划,并设置了卓越班,为卓越班学生的培养特别选配优秀的师资力量和实验实践教学环节,现选择双模式控制教学模型电梯设计与实现为例来说明。1立足实验室现有条件,自制实验教学装置学院在2008年获得青海华鼎集团捐赠的8套实验装置,包括:交流调速系统实验台、传感器系统综合实验装置、工业自动化通讯网络实验平台(2台/套)、现场总线过程控制系统(2台/套)、四轴高级运动控制开发平台、可编程控制器实验装置。硬件配置较高,且完全是从企业的生产应用角度考虑,适合本科教学的实验柜只有一台,且/点数合计只有16点。由于实验装置少,教师在实验教学阶段采取教师实验演示和学生轮流上机方式实验,由于实验台采用拨动开关和灯分别为开关量的输入和输出指示,为解决实验装置被控对象缺乏的问题,通过在实验台上添加/模块,把实验台/点数合增加到32点,自制了基于 90-30 的四层模型电梯,该模型电梯主体部分采用透明亚克力材料制,由指导教师带领学生完成从模型电梯的机械设计制图、亚克力组装、电路配线、机械调试和模型电梯控制程序编制的全部过程。2定制实验设备试验箱是一个开放的硬-软件实验平台,硬件由电源模块207、模块224、/扩展模块223、/和/转换模块235、-通信模块227、以太网模块243-1、以及人机交互界面触摸屏 700组成,每个实验箱均配一台上位主机电脑。学院于2011年开始了中央财政支持地方高校发展专项资金计划,在制定教学实验装置采购计划时,相关授课教师集中讨论,认为应搭建一个较综合的硬件实验平台,在该实验平台上,应该能兼顾课程实验、机电控制综合创新实验、本科生毕业设计等多种求。这个实验装置的/点数达到了56点,可以完成一个小控制系统的软硬件调试和仿真,在这个实验箱上,学生不仅能完成程序的调试,还能直观地学习硬件知识并根据设计求进行硬件连线,而硬件知识和硬件接线恰恰是当前教学中的弱点和盲点,这在主流的由厂家提供的实验装置上是根本做不到的,并且多个实验箱可以通过-通信模块串连起来,配合7-300 ,组成网络,实现组网和较大控制系统的实验研究。3利用定制7-200 实验箱实现模型电梯的双模式控制实验室的定制7-200 实验装置硬件条件完全可以实现对已有模型电梯的控制。为不影响7-200 实验装置的功能,和模型电梯的/控制信号线连接采用两个25针脚的转接头实现连接。根据模型电梯的电气连接关系,很方便地实现7-200 实验装置{代写论文就找..好论文网}对应引脚的连接。3.1双模式控制模型电梯控制系统组成模型电梯的控制系统由7-200 、700触摸屏和上位电脑三部分组成,相互间的连接关系如图4所示。在上位电脑上利用7-200 编程软件编好的模型电梯梯形图程序可以下载到中运行,并可对运行的程序进行状态监控。 700操控界面设计是在 2008软件中完成后下载到触摸屏中,触摸屏和7-200 用专用电缆连接。在上进行触摸屏同时由于工控机和的 314模块可以采用串行通信口和以太网两种方式通信,因而可以在 700上进行触摸屏控制。3.2模型电梯控制系统实现的功能由于电梯运动的特点,其控制信号具有输入信号多、随机性强、需考虑的状态多等特点,因此在实践教学中采用模型电梯为被控对象,可以很好锻炼学生的综合应用能力。编制模型电梯的控制程序做到以下求:①行车方向由内选信号决定,顺向优先执行;②行车途中遇呼梯信号时,信号保持,停层后响应;③内选信号、呼梯信号具有记忆功能,执行后解除;④内选信号、呼梯信号、行车方向、行车楼层位置均由信号灯指示;⑤行车时不能手动开门或本层呼梯开门,开门不能行车。模型电梯程序编制过程详见文献。3.3用触摸屏实现对模型电梯的控制触摸屏为(人机界面)设备,当前在工业自动化领域被广泛应用。设备是指可通过连接可编程序控制器()、变频器、直流调速器、仪表等工业控制设备,利用显示屏显示,通过输入单元(如触摸屏、键盘、鼠标等)写入工参数或输入操命令,实现人与机器信息交互的数字设备。定制7-200 实验箱上的触摸屏型号是 700,使用时首在上位电脑上安装触摸屏编程软件 2008,在组态软件上建立工程文件,设计出模型电梯的组态操控画面。再在模型电梯程序段中用于实现电梯动的机械触点处并联用于实现触摸屏控制的软触点,如图6程序片段中2.6是实现1层外呼上行触点,并联6.0是一层上呼软触点,当按下触摸屏上代表6.0的软触点,6.0由0到1,同样可以使2.4自锁位1,也就实现了机械触点2.6同样的控制功能。此外,在 2008制组态控制界面时,还需建立一个变量表,变量表中的变量是程序中用于触摸屏控制的软触点和输出结果变量,这些变量必须在触摸屏组态时被引用,并对相关函数做设置。图7是在 2008中建立的变量表节选。卓越工程师的培养是一个系统工程,涉及人才培养过程的方方面面。安徽工程大学计算机科学与技术专业根据学校高素质应用型人才培养的办学定位,有着完整的理论和技术{代写论文就找..好论文网}体系支持,教育教学体系与工程实践紧密结合,是学校的优势专业,在行业具有一定的竞争优势;在安徽省内计算机与信息行业领域也有着良好的产学研合基础。卓越工程师教育培养计划是我国高等工程教育改革的重大举措,旨在促进高等工程教育面向社会需求培养人才,为全面提高工程教育人才培养质量发挥示范用。随着国家卓越工程师教育培养计划的深入推进,各高校都大力推广卓越工程师计划。2011年,安徽工程大学计算机科学与技术专业获批安徽省省级卓越工程师计划,成为该校首批试点专业。在此基础上,如何保障卓越计划的顺利开展,保证卓越计划可以取得预期目标和效果,建立健全一套完整的教学质量保障体系十分重。学校在学生生源、师资队伍、课程教学和扶持政策的等方面采取有效措施,以保障卓越计划可以顺利实施并取得预期效果。一、制定科学合理的人才培养标准(一)人才培养定位人才培养定位是关系到人才培养质量的重因素。学校根据办学定位、行业背景,从社会对人才需求的出发,结合经济社会发展的需求,进行合理的、实际的、最适合的人才培养定位,同时,通过相应的人才培养标准来体现。人才培养标准按照知识、能力、素质三个维度,涵盖安徽工程大学高素质应用型人才基本求。(二)专业培养方案专业培养方案是实现卓越工程师培养质量标准的实施方案。整个培养方案的设计注重知识、能力、素质协调发展,促进课程体系整体优化。按照知识、能力、素质三位一体的人才培养模式,科学地选择知识体系,结合教学方式方法改革,以核心课程为重点,进行课程重组与整合、优化课程体系、更新教学内容、注意课程衔接,提高课程的综合化程度,加强学生思维能力和探索精神的培养。卓越班尤其加强实践教学环节设计,注重学生创新精神和实践能力培养。科学合理构建实践教学体系,设计实践教学环节,力求四年中学生实践教学内容不断线,突出创新精神、实践能力培养。同时与行业企业合,建立校外实习实训基地,设置3+0.5+0.5的培养模式,提出以工程实践能力培养为核心、三个课堂(课内、课外、校外)一体化的卓越工程师培养方案。注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,使在校学生的知识、能力、素质协调发展。二、人才培养质量保障体系建设根据学校培养德智体美全面发展、诚信实干、基础扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新精神的高素质应用型人才的人才培养目标,坚持以人为本、以学生为主体的观念,树立为学生未来的发展和适应未来社会的发展奠定基础的学生发展观。卓越工程师计划能否顺利开展,并获得良好的教育教学效果,满足社会经济发展对人才的需求,一系列的质量管理活动必不可少。人才培养全面质量管理的思想需贯穿整个卓越工程师培养过程,并指导各项活动的设计、组织和实施。安徽工程大学计算机科学与技术专业卓越工程师计划在运行过程中,生源质量管理、师资队伍保障、课程教学质量保障、政策保障等方面的投入和实施,都为教学质量的保障和提升奠定了坚实的基础。(一)学生生源质量管理学校从2012年开始,计算机科学与技术专业的所有新生都参加卓越工程师计划培养方案学习。但是随着卓越计划的开展,卓越班的优势逐渐显现,在高考招生过程中,填报计算机科学与技术的优秀考生将越来越多,逐步提高了卓越班的生源质量;学生入学后一年可以转专业,学校也可选择数理基础好、有较强的独立思考能力和创新意识、对科技活动或工程实践有浓厚兴趣的学生进入卓越班。随着办学优势的逐渐显现,2014年计算机科学与技术卓越班率先进入学校一本招生行列。随着优质生源的进入,将更好地保证卓越计划的顺利开展。(二)师资队伍保障教育大计,教师为本。卓越工程师计划取得成功,键在于建设一支能培养卓越人才的优秀工科教师队伍。计算机科学与工程系现有专任教师18人,其中教授2人,副高级职称6人,博士2人,在读博士2人,硕士12人。教师队伍中有1人入选安徽省高校中青年学科带头人,1人被评为安徽省教学名师,多人被评为安徽省教坛新秀。其教学团队是校级教学团队。学院给计算机科学与技术卓越班专门配备了计算机科学与工程系专业教师一名,负责学生的学习指导工,与辅导员、辅导员助理形成三位一体的管理模式,加强学生各方面的引导和管理。当今高校人才培养与产业界对人才的需求脱节,国家需合格的工程师,企业需合格的工程师,而高等学校培养的后备工程师不适应社会需求,产生问题的主原因为工程教育的理念存在偏差,各高校普遍认为教育的根本目的在于传承和创新人类的知识和文化,教育满足社会需和满足个人发展需,都以知识和文化为载体,通过知识和文化传播来实现,在校期间主进行工科基础及理论教育,毕业后在企业工过程再完成工程师职业教育,成为合格的工程师,这种方式培养合格工程师的时间比较漫长、学校培养出的学生不能立即适应企业的需求。针对上述问题,2010年教育部实施了卓越工程师教育培养计划,旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需的高质量各类型工程技术人才,为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。西安邮电大学在前期工程教育改革探索中,制定了诸如定位应用型人才培养、加强实践教学、开展产学研合、加强课外科技活动、探索人才培养模式改革等一系列措施,上述措施虽然在实践过程中有一定效果,但非常零散且不系统,难以适应卓越工程师教育培养计划的求,因此学校对卓越工程师教育培养方案重新进行了一体化规划及实践,在学生工程实践能力培养方面取得了显著的效果。1卓越工程师实践教学的改革措施1.1加强学习、大力宣传,营造良好的舆论氛围,形成统一的改革思想采取邀请多位专家来校讲座、报告;组织人员多批次赴上海、北京、美国等地学习、调研、考察;多次举办校内学习会、研讨会等各层次会议,广泛宣传、学习和理解国内外先进工程教育理念,在全校范围内形成统一的改革思想,从而下定改革的信心和决心。1.2加强领导,周密部署,确定改革方针,做好组织保障召开学校教育教学研讨会,会议决定按照全面推行、分层分类推进、重点突破的原则,在全校范围内系统实施工程教育教学改革。成立学校工程教育改革推进领导小组和研究小组,并由校长任领导小组组长,完善了推进工程教育改革的领导组织。1.3以专业建设为纲,实施全方位、多类型、多层次、重亮点的教育教学一体化改革所有专业在国家、省、学校等多个层次建设多种类型的特色专业,鼓励特色发展。进行一体化改革,改革的主措施包括:将学校的办学理念、办学定位和教学实践有机结合;将学校的各种教育教学资源重新整合;将不同部门、不同教学环节、不同课程对人才培养的贡献统筹考虑;将提升教学质量的各种教学活动统一到专业建设平台。并重新系统地架构教育教学体系,新的教育教学体系如图1所示,并在此框架下,重新规划了一体化改革的专业建设思路。1.4构建知识、能力、素质一体化的人才培养体系整合学校各种教育教学资源与教学活动,将不同部门、不同教学环节、不同课程对人才培养目标的贡献系统化考虑;围绕学科和社会需求进行组织,将知识、能力、素质的培养有机结合,而不是各自分离;细化能力培养求,并落实到具体的课程和教学环节之中;将每一门课程对知识、能力、素质培养的具体贡献落实到知识点、能力求、教学方法和手段的改进中。上述措施为重新构建知识、能

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